Дипломная работа Арчагова Александра

 

 

1.       Мышцы шеи: Ориентация, сила воли, гордость. Поддержка го­ловы — владение собой, сохранение присутствия духа.

2.       Мышцы, поднимающие плечо: Несение тяжести. Поддержание равновесия и спокойствия при неуверенности в прочности положе­ния и позиции.

3.       Сгибатели, разгибатели, приводящие и отводящие плечевой сус­тав мышцы: Личное пространство и сфера межличностных отноше­ний. Собственное достоинство. Участвуют в прикосновениях, удер­жании, толкании, возможности дотянуться и т.д.

4.       Мышцы, разгибающие позвоночник: Удержание себя в прямом по­ложении — «быть гордым и готовым к действию». Способность выдер­живать и противостоять эмоциональным и физиологическим стрессам.

5.       Сгибатели колена: Выбор направления, контроль движения вперед.

6.       Сгибатели лодыжки (Plantaris — подошвенная мышца): Способ­ность стоять на собственных ногах, утверждения себя. Способность проигрывать. Способность прыгать.

7.       Малоберцовые мышцы (Peronei): Личное пространство в груп­повом взаимодействии.

8.       Сгибатели пальцев ног и средней части ступни: Способность чув­ствовать почву под ногами и получать от этого контакта поддержку, энергию и чувство безопасности.

9.       Разгибатели локтя: Отталкивание, бросание, удержание на ди­станции.

10.     Разгибатели пальцев: Отпускание, осуществление тонкой ре­гуляции границ. Способность дотянуться.

11.     Мышцы, отводящие бедро: Личные границы (степень защиты собственных прав и позиций), сексуальная идентичность, личное рав­новесие.

12.     Вращатели бедра: Сексуальное/чувственное осознавание себя, границы и передача социальных сигналов.

13.     Разгибатели бедра: Сила в том, чтобы стоять на своем, спо­собность «продвигаться вперед». Способность осуществлять сильное движение вперед и возможность такое движение останавливать. Про­явление способностей и надежности. Способность проигрывать.

14.     Мышцы, приводящие бедро: Интимный чувственный/сексуаль­ный контакт, сексуальные чувства.

15.     Мышцы спины, приводящие и вращающие плечо: Связь дей­ствий с ядром self (истинным Я). Защита себя и способность к полу­чению поддержки от других. Создание личного пространства.

Мышцы, специфически реагирующие на травму:

Крыловидная мышца (Pterygoids), ременная мышца головы (Splenius capitis), ременная мышца шеи (Splenius cervicis), портняж­ная мышца (Sartorius), подошвенная мышца (Plantaris), тонкая мышца (Gracilis), подколенная мышца (Popliteus). А также непосредственно травмированные мышцы и/или мышцы соответствующего возраст­ного периода.

Бодинамическая модель структур характеров включает в себя семь стадий развития ребенка и стадию подросткового возраста.

Каждый ребенок, по мере своего развития, проходит все возрастные периоды и (в идеале) осваивает все три позиции характера каждой структуры. При этом он приобретает ресурсы и защитные паттерны, свойственные каждой позиции соответствующей структуры. У ребенка формируется собственный профиль (карта) из позиций структур характеров, своя собственная индивидуальная структура. В некоторые периоды жизни одни структуры могут быть проявлены в большей степени, чем другие. Человек и его телесная структура формируется и изменяется в зависимости от воздействий внешнего мира. [36]

Рассмотрим структуры характеров.

Первая структура – структура существования. Она формируется, начиная со 2-го триместра беременности и до 3 месяцев после рождения. Основные темы развития ребенка на этой стадии – духовное и физическое существование и контакт, другие темы, связанные с импринтом рождения. Каждый имеет право существовать (быть) и право на безопасный контакт.

На этой стадии развития главной задачей ребенка является ощущение его собственного существования – физически, психологически и духовно. Если в утробе матери ребенок пережил какую-либо травму (например – болезнь матери, борьбу родителей за создание для него психологического пространства, или возникли какие-либо трудности при родах, или трудности в первые месяцы жизни), у ребенка нарушается ощущение безопасного существования.

Различают ментальную (ранняя) и эмоциональную (поздняя) позиции структуры существования.

Ментальные люди имеют напряжение, скручивания и искривления в теле, блоки вокруг суставов. Их тело не может нормально приспособиться к окружающей обстановке. Энергия сосредоточена в костях, большая часть энергии излучается головой, энергия аккумулируется в форме мыслей. Взгляд расфокусирован, дыхание медленное, незаметное. У них может быть чувство, что у них «нет права здесь быть». Они часто неподвижны, или малоподвижны, движения не координированы.

Менталы  отождествляют себя с абстрактным мышлением, идентифицируют себя с мыслями и идеями – «Я мыслю, значит я существую», «Я есть мои мысли. Если вы не согласны со мной, значит все мое существование под угрозой». Они ищут энергетического контакта, а когда контакт становится физическим или эмоциональным – исчезают, уходят. У них часто бывает фанатичная идеология. [23]

Обычно ментальные люди – творческие, хорошо продуцируют идею. Они – хорошие философы. Они очень чувствительны к пространству.

Они чувствуют и признают страх, но отрицают и избегают гнев. Это «мыслители с инстинктом» — лучшие коммандос. Очень опасно «загонять в угол» ментального человека. Шахиды – ментальные люди.

Поскольку ментальный человек имеет сложность с распределением энергии, она часто помещается в нереалистичные идеи и проекты, которые никогда не реализуются. Болеют редко, но уж если заболевают – то очень серьезно.

Эмоциональные люди шумны и подвижны, индентифицируются с эмоциями и телесными переживаниями, настаивают на эмоциональном контакте. Они живут эмоциями, описывают свой опыт с точки зрения его эмоционального переживания – «не важно то, что есть, а важно, то, как я переживаю то, что есть».

Основная часть энергии сосредоточена в теле, тело излучает больше энергии, чем голова. Со стороны эмоциональный человек воспринимается как энергичный и высокочувствительный. У него много энергии и в теле, и в глазах. Взгляд внимательный, сфокусированный, цепляющийся за внешний мир и ищущий контакт — «я не вынесу без эмоционального контакта». Если другой человек выходит из контакта, то эмоционал выражает гнев. Они чувствуют гнев и избегают страха. Они действуют, исходя из эмоционального импульса, постоянно двигаются – «когда я сижу, я не могу говорить». Они способны делать много вещей одновременно. Они болеют по несколько раз в год (грипп, простуда и т.п.), но заболевания протекают в легкой форме и быстро проходят.

Вторая структура – структура потребностей, формируется в возрасте от одного месяца до полутора лет. Основные темы развития в этом периоде – создание собственных ритмов (сон-бодрствование, голод-насыщение и т.п.) и своевременное удовлетворение потребностей, установление баланса между принятием и отдаванием, развитие способности говорить «да» и «нет». Каждый имеет право ощущать собственные потребности и заявлять о них.[36]

На этой стадии различают позиции отчаяния (ранняя) и недоверия (поздняя).

В позиции отчаяния человек испытывает трудности в распознавании собственных потребностей, но в то же время отлично распознает потребности других – «я не знаю, что мне нужно», «ты сам должен увидеть, что мне нужно». Обычно на вопрос «что тебе нужно?» отвечают концептуально — «Твоя любовь», «Чтобы все было хорошо» и т.п.

Если человек сдается, то он перестает себя поддерживать. Вес смещается на пятки, форма тела становится S-образной, голова выдвигается вперед, как у черепахи, колени сверх растянуты. Руки и ноги выглядят вытянутыми. Человек чувствует себя опустошенным, лишенным энергии, депрессивным и смирившимся, появляется выражение тоски, сильного желания и поиска в глазах.

В позиции недоверия человек испытывает трудности в удовлетворении своих потребностей. Он не верит в то, что получит необходимое ему, даже если попросит об этом. «Я всегда получаю не то, что мне надо. Даже если я что-то попрошу, я этого не получу». «Я знаю свои потребности, но я вам не скажу, потому что если вы меня действительно любите, то вы должны сами догадаться». Люди с этой позицией имеют выражение недоверия в глазах. Они имеют тенденции к агрессивности и недоверию.

Третья структура – структура автономии, формируется в возрасте от восьми месяцев до двух с половиной лет.

Основные темы развития в этом периоде — любопытство и исследование мира, обучение различению чувств и действий, осознание причинных связей. У ребенка появляется способность ощущать собственное любопытство, стремление исследовать мир, сохраняя контакт и получая поддержку, когда это необходимо. В этот период ребенок начинает отсоединятся от симбиотического контакта, начинает понимать, что он отличается от другого мира.[24]

Ранняя позиция структуры автономии получила название невербальное изменение деятельности.

Человек с ранним нарушением в структуре автономии устраняется из провоцирующей ситуации путем невербального изменения деятельности. Он не знает, что такое помощь, его собственные желания исчезают, когда он находится среди других людей. «Что такое помощь? Если я попрошу помощи, то должен буду делать что-то еще дополнительно». Для них принять помощь от другого — значит потерять себя. «Если я не смотрю на других людей – то они меня не видят, и я исчезаю». «Я чувствую пустоту внутри». «Если что-то не так – все дело во мне.»

Он ждет, что кто-то, кто его увлечет, будет вести и направлять его. Эти люди чувствительны к контролю, власти и манипуляции. Они исчезают, если что-то происходит «не так».

Они имеют много импульсов, которые не могут назвать словами, и следуя импульсу переключаются с одной активности на другую. Если происходит что-то, что не нравится, то они могут отключиться — остановить мысли, ощущения, эмоции, как будто ничего не происходит.

Верхняя и нижняя части тела мало связаны энергетически, энергия удерживается в нижней части тела и тазу. Имеют тенденцию к разворачиванию ступней ног. Выражение глаз может быть наивным, приятным, пустым, очаровательным.[23]

Поздняя позиция структуры автономии называется вербальное изменение деятельности.
Человек с поздней структурой автономии активно меняет неприятную для себя ситуацию, меняя тему разговора. Он любит лидировать и избегает вмешательства других в свою деятельность, имеет харизматический и контролирующий взгляд.

Верхняя и нижняя части тела энергетически мало связаны, энергия удерживается в верхней части тела и голове, ступни повернуты наружу.

Очаровательный, динамичный и общительный человек, который хорошо видит манипуляции других, берет на себя инициативу и успешно меняет ситуацию. У него много импульсов, которые можно выразить словами.

Он ощущает, что для того, чтобы получить помощь от другого, придется ему подчиниться. Привязываясь к кому-то ощущает потерю себя.

«Если мне будет нужна помощь, я буду проглочен другими – они станут контролировать меня». «Если я упаду – я должен сам. Я продолжаю стоять, и не важно – могу я это или нет.» «Любовь можно получить, только самостоятельно делая что-то.» «Я потеряю себя, если свяжу себя обязательствами.»

Четвертая структура – структура воли, формируется в возрасте от двух до четырех лет. В этот период ребенок приобретает способность планировать, определять приоритеты и совершать выборы, использовать собственную силу, совершая действия. Он старается справиться с различными задачами, осваивает и овладевает телесные функции. Эксперименты могут привести к чувству силы или беспомощности. Ребенок начинает различать намерение и действие, материальную реальность, воображение и экстрасенсорный опыт. Он обучается выражать эмоции и регулировать степень их проявления.

В результате нарушений развития в этом возрастном периоде, могут быть сформированы ранняя или поздняя позиции структуры воли – приносящий себя в жертву, иликритикующий, осуждающий соответственно.

Нарушения могут возникнуть вследствие неправильно понимаемого альтруизма; как форма самонаказания в результате неправильного понимания причинно-следственных связей; как результат гиперопеки, ведущей к отказу от действий; как результат наказания, ведущего к подавлению действий, основанных на импульсах собственных желаний ребенка.

У приносящего себя в жертву человека тело будто бы зажато в невидимых тисках, много сдерживаемой связанной под кожей энергии, отягощенные и нагруженные плечи, согнутые в готовности нести непосильный груз. У них извиняющийся взгляд. «Мне трудно но я горд, что могу справиться.» «Жизнь тяжела, но мы держимся друг за друга, мы несем этот крест и знаем, как страдать. Мы умеем страдать и горды этим.»

Они сдерживают силу эмоций и действий, поскольку знают из своего опыта, что другие люди не смогут совладать с их силой. Это делает их замкнутыми и угрюмыми, они приносят себя в жертву, становятся мучениками, чтобы доставить удовольствие другим. Они почти никогда не говорят «нет» — «Я должен работать еще больше.», всю жизнь выполняют роль локомотива. Из них получаются лучшие секретари.

Люди, с ранним нарушением в структуре воли легко попадают в чувство вины. Они испытывают трудности с планированием и осуществлением выбора, поскольку не осознают его последствий. Они считают, сто должны все знать не задавая вопросов, принимают решения, руководствуясь альтруизмом, или наказывая себя, путают реальность, воображение и сенсорный опыт.

Они упрямы, преданы, терпеливы, самокритичны. Это альтруисты, способные к самопожертвованию. «Я – это то, что я делаю.» «Все. Что я делаю, я делаю неправильно. Это моя вина.» «Внутри меня – бомба. Если я освобожу свою энергию, она уничтожит меня или тех, кто меня окружает.»

У человека, с поздним нарушением в структуре воли, оценивающее, критичное, осуждающее выражение глаз. У него много сдерживаемой, связанной энергии. Туловище зажато в невидимых тисках, но более прямое, чем в ранней позиции. Присутствует напряжение в плечах, хорошо заметна «бычья шея».

Они сдерживают свою силу, чтобы не перегрузить ею других людей. Это делает их злыми и отвергающими. Они считают, что только они точно знают, что правильно и что не правильно, отвергают все предложенные варианты, чтобы ощутить, что сами принимают решение и делают выбор. Если что-то происходит не так, как задумано, они считают, что это «ошибка других людей». «Если я буду действовать согласно своей воле, то буду одинок» «Не говори мне, что надо делать».

Они действуют, согласно нечетко определенным правилам и планам. Они мстят себе, чтобы пережить собственную боль. Они альтруистичны, но если почувствуют угрозу, то начинают унижать и наказывать других.

Они упрямы, критичны, обладают чувством юмора. Из них получаются хорошие драматурги.

Пятая структура – структура любви и сексуальности. Она формируется от трех до шести лет. В этот период у ребенка появляется способность поддерживать баланс между любовью и чуственностью-сексуальностью, и способность создавать альянсы и осваивать семейные роли. Ребенок начинает говорить длинными предложениями, понимает и различает причины и мотивы действий. Он может перемещать фокус внимания от мира воображения и фантазий на конкретную реальность, осознает мышечное напряжение и расслабление. [2]

Он начинает осознавать свою принадлежность к определенному полу, развивает способность переживать любовь и свою сексуальность, чувственность. Энергия начинает идти от сердца. В этом возрасте дети направляют свою любовь и сексуальность на родителя противоположного пола (девочка – за папойц, мальчик – за мамой), затем на других взрослых, и после — на своих сверстников. В этот период развиваются дружеские отношения с детьми своего пола. Это возраст экспериментов. В этот период появляются игры «в доктора», «покажи свой» и т.п.

В этот период очень опасно появление педофила. Поэтому, ребенка надо обучить сохранить свои здоровые границы. Задача состоит не в том, чтобы переключить ребенка на что-то другое, а в том, чтобы помочь ему осознать свою сексуальность и при этом сохранить свои здоровые границы. Надо научить границам, а не подавить их.[2]

Ранняя позиция структуры любви/сексуальности — романтическая. Людей с ранней структурой любви/сексуальности можно отличить по романтическому, флиртующему выражению глаз. Они прячут свой пол — их половые органы как бы «спрятаны» (оттянуты назад), анатомически таз наклонен вперед. При этом, получается «сексуальная попка». Сжатые, приподнятые вверх ягодицы, создают впечатление скромности и целомудренности. Их тело напоминает песочные часы, у них осиная талия, которая отделяет верхнюю часть тела от нижней. Они часто крутят локон волос вокруг пальца. Они очень романтичны.

Они подавляют свою сексуальность и идентифицируют себя с любовью. В контактах с другими людьми романтичные люди не проявляют открытой инициативы, они подыгрывают контактам в романтичном стиле. Для получения любви от других они неосознанно флиртуют с ними. Они покупают любовь за секс. Они хороши в наивном и невинном флирте, имеют идеалистические представления о любви и отношениях. [2]

«Если ты на мне женишься, я буду любить тебя вечно.» «Я люблю партнера, но ей/ему нужен только секс.»

«Моя любовь чиста и неиспорченна сексуальным желанием». «Однажды придет мой принц/моя принцесса.»

Они флиртуют, чтобы получить что-либо. Они неосознанно флиртуют с чайником, стиральной машиной, занавесками… Это повышает риск быть изнасилованными.

Поздняя позиция структуры любви/сексуальности – соблазняющая.

Сжатые, приподнятые вверх ягодицы создают впечатление сексуальной агрессивности, половые органы выдаются вперед, анатомически таз наклонен назад. При взгляде на их походку создается впечатление, что сначала идут половые органы, а потом сам человек. У них прямой, сексуально агрессивный, раздевающий взгляд. Они часто кусают губы. [2]

Они очень активны в установлении сексуальных контактов, имеют тенденцию сексуализировать любой контакт, часто имеют случайные беспорядочнее связи. Они идентифицируют себя с сексуальностью и при этом подавляют любовные чувства. Для получения сексуального контакта могут неосознанно демонстрировать любовные чувства. Они покупают секс за любовь. «Любовь – это сексуальная потребность. Жизнь – это сексуальность. Секс заставляет вращаться мир. Смена сексуальных партнеров необходима.»

Эти люди романтичны и привлекательны, активны и очаровательны. Они осознают свою сексуальность и соблазняют других.

Противоположности притягиваются. У пары, в которой один партнер имеет раннюю, а другой – позднюю позицию структуры любви/сексуальности может быть идеальный брак.

Шестая структура – структура мнений. Она формируется от пяти до девяти лет.

У ребенка развивается способность формулировать и выражать собственное мнение, включая нормы, ценности и правила. Каждый имеет право на свое мнение, и каждый имеет право высказать свое мнение. В этот период ребенок начинает понимать разницу между левой и правой стороной своего тела. Это возраст «Почему». Ребенок становится маленьким философом, начинает делать умозаключения, не может усидеть на месте.

Ранняя позиция структуры мнений – замкнутый, угрюмый.

Человек с ранней позицией структуры мнений не может сформировать собственного мнения, или легко отступается от него. Он не высказывает другим свою точку зрения, а пассивно противопоставляется мнению других, показывая невербально, что все что происходит – глупо. «У меня нет своего мнения на этот счет, а ты что думаешь?». Он позволяет другим выражать свое мнение и приспосабливается к чужому мнению.

Человек с ранней позицией структуры мнений замкнутый, угрюмый, мрачный, закрытый. Таких людей легко можно узнать по выражению лица – у них немного приподнятые брови, пассивный, уступающий взгляд. Выражение глаз как бы говорит «Я все знаю, но…»[2]

Они поворачивают тело неуклюже, раскачиваясь. Вместо поворота в позвоночнике используют верхнюю часть туловища, чтобы качнуть себя в нужную сторону. У них очень расслаблены большие пальцы, они как бы не могут держаться за что-то, не могут «цепляться за свое мнение».

Эта позиция может возникнуть, если ребенку говорят «Ты слишком мал, чтобы это знать.» У ребенка есть собственное мнение, но оно опускается. Если ребенок что-то говорит, а над его словами смеются, то он воспринимает, что смеются над ним самим, а не над тем, что он сказал, и это приводит к тому, что ребенок перестает высказывать свое мнение.  Уголки рта у таких людей опущены вниз. «Ты так думаешь, ну и думай. То, что я думаю, я тебе не скажу!»

Поздняя позиция структуры мнений – упрямый, самоуверенный. Такой человек активно ищет конфронтации с мнениями других людей. Он поддерживается своего мнения вне зависимости от логики и очевидных аргументов против, испытывает трудности в выслушивании другого мнения и принятии самой возможности существования другого мнения. Он спорит, чтобы убедить всех в своей правоте — «Только я прав!». Из за этого при обсуждении какого-либо вопроса он не готов к получению новой информации.

Он настойчив и упорен в переговорах, активен и полон энтузиазма относительно того, во что верит. Он борется за свое мнение, за свою правоту. Он должен доказать, что прав. Большие пальцы его рук напряжены – он цепляется за свое мнение. В любом обсуждении ему важно выиграть, а не обменяться мнениями. «Если я не докажу, что прав, мои мысли и мнения ничего не стоят.» «Если я не докажу, что прав, я не смогу быть с тобой.» «Если я не буду бороться за свое мнение, меня просто раздавят.»

В его глазах выражение настойчивости и готовности к борьбе. Для того, чтобы посмотреть назад, он поворачивается всем телом, при выражении своего мнения выставляют ногу вперед, перенося на нее вес тела. [2]

Седьмая структура – структура солидарности и проявления себя и своих интересов. Она формируется в возрасте от семи до двенадцати лет. Ребенок приобретает способность проявлять себя наилучшим образом и в то же время помогать и поддерживать всех членов группы и группу в целом с целью оптимального функционирования.

В этом возрастном периоде дети объединяются для работы в группы. Их волнует иерархия группы и позиция в ней – «быть в группе», «быть вне группы», «быть вверху/внизу группы». Дети стараются найти баланс между отношениями с просто друзьями и «лучшими друзьями». Они проводят много времени в группах сверстников одного с ними пола, продолжают развивать свою индивидуальность и чувство солидарности. В этот период развивается чувство ответственности за выполнение обязанностей, появляется интерес, стремление к знаниям, хобби. Начинают понимать ценность денег. Конкурируют, соревнуются с самими собой и другими.

Ранняя позиция структуры солидарности – равный со всеми. Такой человек может соревноваться, но не хочет. Находясь в группе, настаивает на общем равенстве, старается помочь успешному функционированию группы. «Для всех в группе должно быть место». Для сохранения солидарности может не признавать собственных способностей и компетентности. Он ощущает, что когда он начинает гордиться своими достижениями, теряется равенство и контакт. «Да у меня хорошо получается это, а у тебя – то.» Им не нравится выделяться, поскольку выделиться – значит потерять контакт, связь и остаться одному. Они ориентированы на то, чтобы быть с другими и всем в группе было хорошо и комфортно. [2]

Такие люди являются хорошими посредниками. Они поддерживают проекты других людей. Люди в ранней позиции не любят соревноваться (конкурировать) с другими – они соревнуются с собой, чтобы быть лучше и лучше. «Сегодня я пробежал это расстояние за столько то времени, а завтра пробегу лучше!» «Вчера я поднял гирю двадцать раз, а сегодня двадцать три.»

У таких людей лопатки немного разведены в стороны, плечи «падают» вперед – они сутулятся в верхней части спины. У них мягкое выражение глаз, сфокусированный и проницательный взгляд.

Человек с поздней структурой солидарности – конкурирующий. Он всегда старается быть лидером, испытывает трудности в подчинении мнению группы. Он не может представить себя простым членом группы, настаивает на том, что он – самый лучший, самый способный. «Я или лучший, или никто!» «Я должен быть достойным!» «Я создал себя сам!»
Он старается добиться признания, активно соревнуясь и выступая. «Мой телефон круче твоего!» Он считает, что для того, чтобы стать членом команды, у него обязательно должно быть что-то лучше, чем у других.

Такие люди успешны в соревновании. Они очень хорошие исполнители, делают все, на что способны. Если он не оказывается лучшим, то обесценивает себя и свой образ. [2]

У таких людей «военная» прямая спина, строевая походка, руки по швам. У них жесткое выражение глаз, сфокусированный взгляд, выражающий направленность на достижение цели и проявление себя и своих интересов.

Поздняя позиция закрепляется, если родители видят в ребенке то, что он делает, а не то, кем он является. Очень часто дети что-то значат для родителей, если они приносят хорошие оценки из школы. «Ты или отличник, или никто!»

Подростковый возраст (пубертат, от 11 лет до 21 года) — время принятия решений и повторного прохождения через все вышеперечисленные темы. Подросток принимает решения относительно будущей жизни, готовится жить, как взрослый, выбирает свой жизненный путь. В этом возрасте устанавливается интеграция взрослой сексуальности и социальных функций. В этом периоде снова отыгрываются паттерны ранних стадий развития, с возможностью еще большего их закрепления или интеграции на новом уровне.

Взрослея, каждый человек проживает все возрастные периоды, и (в идеальном случае), осваивает все позиции характера, приобретая свойственные им защитные паттерны и ресурсы. Соответствующие каждому возрастному периоду темы и опыт их освоения в процессе развития отражаются в теле человека.
Маловероятно, что проблемы у человека появились на какой-то одной определенной стадии развития – обычно в теле можно найти элементы многих структур и стадий. Некоторые из них могут быть ресурсными, а некоторые могут быть связаны с проблемой. [2]

При нормальном уровне стресса в нормальных условиях человек обычно использует имеющиеся у него системы защиты – сопротивление или капитуляцию. В случае, если он не может использовать привычные механизмы защиты, он неожиданно может отреагировать из противоположной позиции.

Исследуя тело человека, тестируя состояние мышц и мышечных групп, можно составить персональную карту тела. На рисунке каждая линия показывает состояние соответствующей мышцы, с точки зрения степени ее реагирования.

 

Рисунок 5 Бодинамическая карта тела (Источник [2])

Обычно процесс составления карты тела занимает 3-4 часа. Мышцы проверяются в расслабленном состоянии. Некоторые из них тестируются в нескольких местах, а некоторые — и на поверхности, и в глубине. Это делается каждый раз, когда мышцы имеют различные функции, или в случае, если разные участки одной и той же мышцы контролируются волей в различной степени.

Для того, чтобы определить ответ мышцы, терапевт пальцами воздействует на неё, надавливая до определённой глубины. Затем, оставаясь на этой глубине, он проводит вдоль или поперёк волокон мышцы, растягивая их. Реакция мышцы определяется, когда испытатель тестирует мышцу, оставаясь на постоянной глубине. Специалист чувствует, как быстро или как медленно мышца возвращается в исходное состояние. Если ее реакция запаздывает, или мышца возвращается на прежнее место медленнее, чем была смещёна с него, то можно диагностировать гипо-ответ, степень которого описана выше. Если мышца стремится занять своё прежнее место быстрее, чем была сдвинута с него, или дёргается, то это свидетельствует о гипер-отклике. В случае, если мышца возвращается на место так же, как была смещёна, можно говорить о ее нормальной, здоровой реакции. Здоровый ответ мышцы говорит о наличие ресурса и ее гибкости. Результат тестирования каждой мышцы наносится на карту тела соответствующим цветом. Такая карта тела позволяет терапевту видеть картину состояния клиента в целом.

Карта тела может использоваться для того, чтобы помочь человеку понять его действительное функционирование в рамках его собственной истории. Информация, которую она содержит, помогает ему наглядно увидеть состояние каждой мышцы и осознать, как он ведет себя в условиях стресса, во взаимоотношениях с другими людьми, на работе, при достижении поставленных целей.

Карта тела может быть использована для того, чтобы наглядно разъяснить пациенту его собственное самоописание. Например, клиент говорит: «У меня нет друзей». В этом случае на его карте тела можно увидеть, что он может притягивать к себе других людей и испытывает недостаток способности удерживать людей на расстоянии — и в этом случае друзья становятся тяжким бременем. Карта тела может помочь найти признаки и корни проблем, на решении которых следует сосредоточиться, чтобы получить от психотерапии максимум пользы.

Карта тела отражает комбинацию исторического развития личности и того, что в настоящее время случается в жизни человека — эмоционально, когнитивно, социально и психологически. Если в течение нескольких лет составлять карту тела обычного человека, никогда не проходившего психотерапии, то можно ожидать, что она будет содержать некоторые небольшие изменения, отражающие перемены в его жизненной ситуации. Эти изменения происходят вследствие воздействия стрессов, проблем и т.п. Можно заметить, что паттерны структуры характера относительно устойчивы в течение определённого времени и имеют тенденцию сохраняться, если человек не прилагает каких-либо усилий для личностного роста, либо без проведения психотерапии. В случае, если человек переживает шоковую травму, потерю, или жизненную ситуацию подобного рода, он может стать более жестоким или подавленным, и это отразится на его телесной карте.

Формирование характера человека заканчивается в подростковый период. Если в его жизни все хорошо и гладко в эти годы, то его собственное отношение к жизни смягчается, и его энергия концентрируется на позитивных жизненных целях. Трудная, тяжелая жизнь может ограничить отношения человека к внешнему миру, и это обязательно отразится на его карте тела.

Существуют и другие концепции, которыми пользуются телесно ориентированные психотерапевты для описания функционирования клиента. Бодинамисты выделяют одиннадцать категорий психологических функций. Эти функции получили название Эго-Функции. Каждая мышца тела и группы связанных мышц соответсвуют определенному психологическому содержанию, связанному с одной или несколькими функциями Эго.

Отклик определенной мышцы, которую исследует терапевт, дает информацию о паттерне Эго-Функций клиента  и информирует о структуре характера и соответствующем периоде развития. Объединение этих двух слоев информации позволяет по-новому увидеть терапевтический процесс. Терапевтическая работа с проблемной мышцей, посредством контакта или через освоение непривычных ей движений, помогает проявить психологическое содержание данной мышцы и найти множество соответствий между структурами характера и функциями Эго. [2]

Функции Эго расширяют описание функционирования человека. Они обеспечивают использование в психотерапии системы, использующей информацию о мышечном отреагировании. Эта структура связана с телом более непосредственно, чем структура характера. Эго-функции сами по себе входят в существующий ресурс и включают в себя способности, формирующиеся на разных стадиях развития. Они названы по имени тем и психомоторных способностей, которых они касаются.

К Эго-Функциям относятся:

Связанность: Принятие, соединение, открытие сердца, принятие поддержки, ощущение поддержки, открытие сердечного контакта.

Позиционирование: Экзистенциальное положение, позиция по отношению к жизни, исходное положение для действия, личная позиция, способность настоять на собственном мнении, представление о нормах и ценностях, ориентирование (сохранение или потеря контроля).

Центрирование: Наполненность (изнутри), способность оставаться собой в различных ролях, ощущение собственной ценности.

Границы: Личное пространство (энергетические границы), самоутверждение (организация пространства для себя в социальном контакте).

Заземление и тестирование реальности: Способность быть устойчивым, ощущение укорененности и поддержки земли (заземленности), отношение к действительности; отношение к духовности.

Социальные балансы: Балансирование собственных желаний-чувств-потребностей и ожиданий ближнего, способность собираться и расслабляться, баланс ролей и открытости во взаимодействиях, балансирование между тем чтобы быть самим собой и членом группы одновременно, баланс между тем чтобы управлять стрессом и справляться с ним.

Когнитивные навыки: Ориентировка познавательного «схватывания» (понимания), усвоение (понимание чего-либо настолько хорошо, чтобы можно было это излагать), «схватывание» реальности, способность применять когнитивное понимание в различных ситуациях, планирование, размышление, обдумывание.

Управление энергией: Увеличение уровня энергии, контейнирование, снижение уровня энергии, управление эмоциями, управление стрессом, самоконтейнирование, восприятие и управление собственной чувственностью.

Cамоуверенность и самовыражение: Утверждение, утверждение себя в ролях, движение вперед и ощущение направления.

Паттерны межличностного контактирования: Способы близости и дистанцирования, способность чего-либо добиваться, захват и удержание, стремление к кому-либо и способность быть в близости, умение отдавать и брать из центра, отталкивание (умение говорить нет) и способность держаться на расстоянии, освобождение, отпускание.

Пол и гендерные навыки: Осознание и опыт собственного пола, опыт соответствующей гендерной роли, способность сдерживать и/или выражать чувственность и сексуальность. [2]

Анализ карты тела в терминах эго-функций открывает совершенно новую возможность психотерапии. Каждая эго-функция входит в определённый объём ресурсов, наличие или отсутствие которого в теле может быть измерено. Карта тела позволяет наглядно увидеть, сколько ресурсного, гипер- или гипо-отреагирования присутствует в каждой области функционирования Эго. Это говорит о том, что можно ожидать от функционирования личности в конкретной области. [2]Таблица 0.1Бодинамические структуры характеров (Источник [2])

Например, если у человека мышцы, связанные с функцией «выстоять в этом мире» (эго-функция Позиционирование), характеризуются гипер-ответом, то можно ожидать, что стремление решить некоторые основные жизненные задачи будет подавляться. Такой человек может иметь проблемы с постоянной работой или во взаимоотношениях, требующих ежедневного напряжения. С другой стороны, если у такого человека некоторые группы мышц гипер-реагирующие, то он может хорошо выдерживать регулярное напряжение, но его стратегия может быть ограничена недостатком гибкости. Ему легче справляться со своими обязанностями при помощи узкого диапазона многократно отработанных приёмов поведения, чем реагировать на сиюминутное изменение ситуации.

Каждая эго-функция имеет свой график развития. Например, младенец в матке почти не имеет ощущения границ и возможности их защитить. По мере созревания такие способности появляются. Успешно минуя каждую стадию, он приобретает всё больший потенциал по ощущению и удержанию границ. Исходя из анализа Карты тела в терминах эго-функций, можно проследить направление развития каждой отдельной способности и точно определить возраст, в котором ресурсность развита хорошо, или в котором, возможно, будут проблемы. У взрослых, как правило, достаточно ресурсов в одних областях и при этом недостаток в других. Функциональный анализ карты тела обеспечивает получение полной и многослойной картины возможностей человека.

Главной концепцией Бодинамического анализа является идея о том, что на протяжении всего человеческого развития ему присуще стремление к достижению все более тесной связи с другими людьми и миром в целом. При здоровом развитии взаимная связь растет и расширяется по мере знакомства ребенка с возрастающим разнообразием и глубиной ресурсов и инструментов для реализации этой связи. На каждой стадии развития фокус связи в детско-родительских отношениях сосредоточен вокруг определенной темы. На первой стадии развития отношения сфокусированы на развитии чувства безопасного существования; на второй – на том, что наши потребности могут быть встречены и удовлетворены, на третьей – на исследовании мира и автономности; на четвертой – на возможности иметь свою собственную силу, намерения, волю, и при этом оставаться любимым; на пятой – на возможности иметь сильные романтические и сексуальные чувства; на шестой – на формировании глубоких убеждений и мнений о мире и реальности и возможности их выражения; на седьмой – на возможности быть членом группы без необходимости быть кем-то особенным, но при этом на осознавании своей ценности и уникальности.

Таким образом, Взаимная связь является важным организующим принципом Бодинамики.

Желание и стремление к взаимной связи существует у человека подсознательно. Зародыш постоянно находится во взаимной связи с матерью, зависит от нее. После рождения, новорожденный ребенок стремится к тесному контакту с матерью. Но иногда что-то происходит не так, например, родители чем-то заняты, глупо поступают и отвергают контакт с ребенком. В этом случае, чтобы сохранить контакт с матерью, ребенку приходится отказываться от чего-то. И этот выбор напрямую влияет на его индивидуальность.

Взаимосвязь – естественное состояние нашего отношения к жизни, это состояние, когда два человека могут быть самими собой и так же быть друг с другом, и с группой людей. «Я могу быть самим собой, со своими эмоциями, восприятием и духовностью, и ты можешь быть самим собой и иметь свое.» Быть вместе – не значит отбирать что-то у другого, взаимная связь дает чувство, что каждый признаваем таким, какой он есть. [2]

Вторая важная концепция Бодинамики – Достоинство.

Существует предел тому, насколько мы можем позволить себя наказать. И когда ситуация приближаемся к нему, дальнейшие события зависят от чувства нашего собственного достоинства.

Одни люди отказываются от чувства Собственного Достоинства, чтобы сохранить Взаимную связь и контакт, а другие отказываются от Взаимосвязи, чтобы сохранить Достоинство. «Я могу поддерживать или разрушать Взаимосвязь, могу сохранять мое Достоинство или отказаться от него. Чтобы сохранять собственное Достоинство во взаимодействиях с другими, я должен уважать самого себя, чтобы то, как я живу, мои действия и мои чувства были в гармонии с моей глубинной сущностью – с моими истинными потребностями, импульсами, предпочтениями, желаниями и взглядами. Я могу потерять Собственное достоинство, если мои отношения с другим человеком станут невыносимо трудными, и тогда я должен буду внутренне выйти из контакта, разрушить Взаимосвязь. Но я не могу сделать это и, вместо этого, я выбираю сохранить взаимосвязь, отказавшись от собственного достоинства.

Защиты структур характера возникают из глубинного стремления ребенка установить наилучшую (из возможных) Взаимосвязь со значимыми для него людьми. Иногда это происходит за счет потери собственного Достоинства. Бодинамическая модель Структур Характера позволяет понять, как и почему человек выбирает сохранить Взаимосвязь за счет Достоинства, чтобы оставаться в контакте с другим человеком, или с ситуацией, которую он не может вынести (пережить). В этом случае потеря контакта (связи) сильно пугает, и при этом, потеря собственного достоинства оказывается более предпочтительным выбором. И наоборот, в определенных случаях человек уходит из невыносимого для него контакта, чтобы сохранить собственное достоинство.

Баланс между Взаимосвязью и Достоинством очень важен, он влияет на формирование позиций всех структур характера. Бодинамика всегда держит в фокусе внимания взаимодействие и глубинный баланс между Взаимной связью, с одной стороны, и Достоинством, с другой. [2]

В бодинамической системе приоритетным считается осознанный выбор взаимодействия, чтобы человеку не приходилось вступать в противостояние со своей глубиной целостностью и не платить собственным достоинством за право иметь контакт. Надо учиться устанавливать и поддерживать равновесие (баланс) между Взаимной связью и Собственным достоинством, чтобы, поддерживая контакт с другими людьми, сохранять собственное Достоинство. [2]

1.3 Возможности использования методов телесно-ориентированной терапии в рамках процессуального подхода

По определению Минделла, процессуальная работа — это мультикультурная многоуровневая практика осознавания. Процессуальная работа сосредотачивается на осознавании «реальных» и «выдуманных» психологических процессов, раскрывающих и, вероятно, разрешающих вопросы внутриличностного, межличностного, группового и глобального характера.[1] Хотя процессуальная работа применяется и к ситуациям психотерапии, и к таким традиционно не считающимся терапевтическими, как разрешение конфликтов, основные идеи процессуально ориентированной психологии можно более чётко понять именно с психотерапевтической точки зрения.

В процессуальной работе стремятся определить как первичные и вторичные процессы клиента, так и грани, их разделяющие. Затем в ней фасилитируется обогащение идентичности клиента путём усиления и разворачивания вторичнопроцессуальных переживаний до степени осознавания (на когнитивном и соматическом уровнях), чтобы они стали частью сознаваемого клиентом мира.

Как и у любого другого направления психотерапии, у процессуального подхода есть свои ограничения. Так процессуальная терапия практически не имеет методов для работы с шоковой травмой и травмами развития, обсцессивно-компульсивынми расстройствами, смейными системами  и многим другим. Кроме того как и методы любого другого направления психологии, методы процессуальной терапии могут не подходить тем или иным типам клиентов или вызывать определенные стагнации в работе. Таким образом для расширения возможностей процессуальной терапии в ней в рамках ее подхода можно использовать методы других направлений психологии.

По своей сути процессуальный подход не отрицает и не противоречит любому другому подходу в психологии. Любая теория, утверждение, и модель личности, так или иначе, может быть рассмотрена в рамках процессуального подхода. Поскольку процессуальная терапия уделяет большое внимания различным каналам в которых разворачиваются процессы (в том числе вербальный, невербальный, кинестетический, телесный канал, канал отношений, канал Мира и другие) особых затруднений в соединении процессуальной терапии с телесной терапией возникать не должно.

Таким образом, процессуальная терапия открыта для внедрения других методов в рамках ее подхода.

В свою очередь  методы такоого специализирующиеся на работе с телом, травмами развития и шоковыми травмами направление как Бодинамика, наиболее хорошо подходят для использования в рамках процессуального подхода.

Глава2. Применение методов телесно-ориентированной терапии в процессуально ориентированной психологии

2.1 Применяемые методики и их обоснование

В рамках процессуального подхода в данной работе использована так называемая процессуальная работа с критической фигурой.

Рисунок 6Теория личности в процессуальной терапии  (ПП — Первичный процесс ВП — Вторичный процесс  К — край и краевая фигура) Рисунок автора

Согласно процессуально ориентированной психологии, опыт можно разделить на два вида: тот, с которым идентифицирует себя клиент, и тот, который определяется как «чуждый» клиенту. Переживания, с которыми клиент себя идентифицирует, называются «первичным процессом», поскольку он происходит на осознаваемом клиентом уровне. Опыт, маргинализируемый клиентом в качестве «чуждого», называются «вторичным процессом», ибо он не находится в фокусе осознавания. Более того, когда клиента поощряют принять в себя или идентифицироваться с переживаниями вторичного процесса, он обычно делает это с неохотой или даже оказывается неспособен на подобный поступок, как если бы какая-то граница отделяла первичные процессы от вторичных. Такая граница в терминах процессуальной работы называется «гранью» или «краем» (англ. edge) идентичности человека. Зачастую при попадании человека в состояние края, в его психике активизируется субличность называемая в процессуальном подходе «критической фигурой». Критическая фигура представляет собой интроецированный субличностный механизм, в задачу которого входит сохранение гомеостаза психики человека и препятствие интеграции вторичного процесса. (см рис.)

Края и краевые фигуры можно категоризировать, основываясь на источнике той идентичности, которую они определяют:

• Личные: у человека грань может лежать касаться его интеллекта, что способно привести к проецированию высокого интеллекта на других и восприятию самого себя как глупого или невежественного. Истоки подобной грани могут лежать в раннем опыте семейного или школьного общества.
• Семейные: у семейной системы может быть какое-то предубеждение или правило относительно определённого вида опыта, который, по такому правилу, члену семьи надлежит старательно избегать. Например, семья, воспринимающая себя как мирную или дружественную может наказывать или маргинализировать агрессивное или соревновательное поведение у члена семьи. Такой субъект может развить грань в отношении своих агрессивных и соревновательных склонностей, проецируя их на других и испытывая от этого неудобство.
• оциальные: пол, религия, этническая или иная социальная принадлежность часто определяют поведенческие или опытные нормы, ведущие к осложнению для субъекта возможности выражать контрастные переживания. Например, человек из другой культуры, акцентированной на жёсткости и бесчувственности как необходимых маскулинных чертах, может испытывать серьёзные неудобства из-за своих чувственных черт. Он может проецировать эти переживания на других людей, почитаемых им за «слабых» или, например, гомосексуальных. Это один из механизмов, движущих гомофобией.
• Человеческие: существует определённый спектр опыта, обычно приписываемый «человеческой природе», в то время, как другие переживания, не входящие в рамки этого спектра, определяются как «бесчеловечные», «животные» или «не от мира сего». Люди, проявляющие склонность к сильно изменённым состояниям сознания и духовным переживаниям, зачастую имеют грань, отделяющую их от подобного опыта, считаемого ими нечеловеческим. Данная точка зрения также поддерживается социальной реальностью консенсуса, или общепринятой реальностью. Подобные переживания могут порождать экстремальные состояния сознания, приводящие к психиатрическому вмешательству.

В процессуальной работе стремятся определить как первичные и вторичные процессы клиента, так и края и критические фигуры, их разделяющие. Затем в ней фасилитируется обогащение идентичности клиента путём усиления и разворачивания вторичнопроцессуальных переживаний до степени осознавания (на когнитивном и соматическом уровнях), чтобы они стали частью сознаваемого клиентом мира.

Существует несколько вариантов работы с краевыми (критическими) фигурами.

• Идентификация с краевой фигурой
• Спор с критической фигурой
• Магическая битва с критической фигурой

 

В первом случае терапевт работает с клиентом на интеграцию критической фигуры. Клиенту предлагается подробно описать образ фигуры, которая тем или иным способом не пускает его во вторичный процесс, обозначить слова, фразы, жесты и движения посредством которых критик это делает. На какое-то время роль этой фигуры берет на себя терапевт, для того, чтобы проверить действительно ли клиент попадает в то самое краевое состояние при столкновении с фигурой. Затем терапевт предлагает клиенту встать на роль критической фигурой и прочувствовать ту силу, которой она обладает. Предлагается очень глубоко прочувствовать себя краевой фигурой, ощутить ту силу, то свойство или умение, благодаря которому она пытается остановить клиента ( в этот момент роль клиента исполняет терапевт). Таким образом, клиент проживает и интегрирует силу и психическую энергию критика.

Во втором случае производиться спор с критической фигурой. Данный вариант возможен только если критическая фигура не слишком сильная или ее психологический ранг не высок. В данном случае клиент по очереди меняясь ролями с критической фигурой начинает уговаривать критическую фигуру и спорить с ней, пытаться доказать свою правоту. Споря с критической фигурой, клиент осваивает новые состояния и навыки, которые и являются для него вторичным процессом.

Если первые два способа не вызывают в клиенте отклика и работа останавливается, используется третий способ работы с критической фигурой – «магическая битва». Как правило в подобном случае клиент отказывается становиться критической фигурой, а само появление этой фигуры вызывает в клиенте активизацию принципиально нового для него состояния.  В этом случае клиенту предлагается назвать и попытаться проявить те свойства или качества, которые помогли бы ему победить критическую фигуру в некой образной битве.  Клиенту предлагается как бы создать образ критической фигуры из терапевта, наделив его всеми необходимыми свойствами и качествами. Таким образом, терапевт играет роль критической фигуры и вступает в «сражение» с клиентом, позволяя ему проявить качества, находящиеся для клиента во вторичном процессе. Задача терапевта при этой работе с одной стороны активно сопротивляться клиенту используя все умения и силы критической фигуры, а с другой стороны рано или поздно проиграть клиенту, позволив ему тем самым присвоить новые для себя умения.

В конце работы клиент возвращается в свою роль, стараясь сохранить те ощущения и ту силу, которую он получил. Работа считается завершенной когда в роли критика становиться недостаточно энергии для сопротивления клиенту.

В практической части данной работы представлена сессия с клиенткой, для которой актуальна ранняя структура автономии (согласно диагностики автора по бодинамической теории личности). Поэтому в рамках данной сессии были использованы методы работы с ранней структурой потребностей.

Основные темы развития для структуры автономии:

• Любопытство/ исследование мира.
• Обучение различению чувств и действий.
• Связь слов и предметов.
• Ребенок нуждается в помощи для того, чтобы делать что-то для себя.
• Обучение пользованию туалетом.
• Осознавание причинных связей.
• Ребенок может быть самим собой в группе других людей.
• Ребенок признает, что его чувства — это его собственные чув­ства.

Важные аспекты ранней и поздней позиций структуры Автономии

Жизненные установки

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Устраняется из провоцирующей ситуа­ции путем невербального изменения деятельности.	Активно меняет неприятную для себя ситуацию, меняя тему разговора.
Собственные желания могут исчезнуть, когда находится среди других людей.	Присоединяясь или привязываясь к кому-то или чему-то, ощущает потерю себя.
Не знает, что такое помощь.	Ощущает, что для того, чтобы получить от другого помощь, придется ему под­чиниться.
Зеркалит других и часто (неосознанно) действует, чтобы удовлетворить их по­требности.	Зеркалит других и выдвигает собствен­ные идеи.
Много импульсов, которые не называет словами.	Много импульсов, которые могут быть вербализованы.

 

Ключевые выражения

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Помощь? А что это такое? Если я по­прошу помощи, я просто должен буду делать что-то еще дополнительно. Я чувствую пустоту внутри. Если я скажу что-то про себя, другие «отберут» это у меня. То, что я могу сказать о себе, я узнал от других. Если я не смотрю на других, они меня не видят, и я исчезаю. Если что-то не так — дело во мне, это я неправильный.	Мне скучно. Они отобрали мои эмо­ции. Любовь можно получить, только самостоятельно делая что-то. Если я упаду, я должен встать в одиночку. Я продолжаю стоять, не важно, могу я это или нет. Если мне будет нужна помощь, я буду «проглочен» другими, они ста­нут контролировать меня. Если я свяжу себя обязательствами, я потеряю себя. Ты так жесток, ты не оставляешь мне выбора.

 

Ресурсы

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Чувствительный к контролю, власти и манипуляции. Наивно очаровательный. Хорошо избегает манипуляции. Помо­гающий.	Очаровательный, динамичный, общи­тельный. Хорошо видит манипуляции других людей. Берет на себя инициати­ву. Успешно меняет ситуацию.

 

Специфические особенности

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Ждет, что кто-то, кто его увлечет, будет вести и направлять его.	Любит лидировать и избегает вмеша­тельства других в свою деятельность.

 

Особенности взаимодействия с клиентами со структурой Автономии

Идеальные родительские/терапевтические послания

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Твои эмоции принадлежат тебе, они живут в твоем теле.	Твои эмоции принадлежат тебе, они живут в твоем теле.
Помощь возможна.	Я хочу помочь тебе сделать это само­стоятельно.
Я не могу высосать твою энергию, но ты можешь дать мне больше, чем надо, чем это было бы хорошо для тебя.	Ты можешь быть привязан и свободен одновременно.
Чувствуй, чего хочешь ты, особенно, когда ты находишься вместе с другими.	Скажи, чего хочешь ты (вместо того, чтобы сначала спрашивать других о том, чего хотят они, а потом действо­вать таким образом, что твои желания подменяются контролем за происхо­дящим).

 

При установлении личного контакта

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Напоминать, учить и помогать им чув­ствовать импульсы.	Слушать импульсы.
	Соглашаться с их идеями и помогать следовать им. Помогать им отделять одну их идею от другой. Сохранять собственные границы.
Помочь обрести структуру, используя которую они могут двигаться к цели. Помочь им удерживать тему, цель или на­правление и следовать им.	Помогать им, следуя окольными пу­тями, тем не менее, удерживать курс.
	Избегать борьбы за власть, высказы­вая собственное мнение, и, в то же время, оставаясь открытыми к тому, что существует множество способов действия.
Объяснять, как могло произойти, что они стали рассматривать невербальную смену деятельности как единственный извест­ный им способ позаботиться о себе.	Напоминать себе и им, что вербаль­ное изменение деятельности — это защита от потери ощущения себя.

 

Чему их учить

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Они могут: Помогать, успешно избегать манипуля­ции со стороны других. Быть чувствительными к контролю со стороны других.	Они могут: Быть динамичными и полными ини­циативы. Хорошо чувствуют попытки манипу­ляции со стороны других.
Их необходимо учить: Радоваться собственным идеям, даже если они не могут реализовать их в на­стоящем времени; Сохранять любопытство даже в контакте с другими.	Их необходимо учить: Уступать и ослаблять контроль, не те­ряя ресурсов и чувства собственной ценности.

 

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Направлять свою деятельность, опираясь на собственные решения.	Выбирать принимать внешний кон­троль и смотреть, как это может по­мочь в достижении их цели.
Нуждаются в помощи в ограничении влия­ния высказываний других (им и о них).	Учиться дифференцировать свои чувства от чувств других людей.
Просить о помощи.	Учиться позитивному отношению к собственной потребности в помощи.

 

Что должна включать терапия

Ранняя позиция: НЕВЕРБАЛЬНАЯ	Поздняя позиция: ВЕРБАЛЬНАЯ
Помощь в формулировке запроса и кон­тракта. Запрос должен быть сформули­рован в одном емком, сфокусированном предложении, которое может понять ребенок 10-12 лет.	Контракт на терапию: продолжать рассматривать разные возможности до тех пор, пока не будет достигнуто ясное контрактное соглашение.
Работа с заземлением, центрированием, границами.	Работа с заземлением, центрировани­ем, границами.
	Учить говорить, чего они хотят и чего не хотят; «да», «нет».
Чувствовать и выражать себя от центра через звук, через слова (например, ска­зать «стоп» из центра).	Чувствовать в теле то, что они нужда­ются в помощи.
Исследовать пустоту (например: «После чего появилась пустота?»).	Осознавать и более полно взаимо­действовать с потоком собственной активности.
Поддерживать в вербализации телесных импульсов, чувств, экспрессии и в регу­ляции эмоций.	Поддерживать в управлении соб­ственными чувствами и в пережива­нии дискомфорта.
Спрашивать о том, что происходит в их жизни, давать домашние задания, помо­гать в установлении связей между тера­пией и повседневной жизнью. Поддерживать в сохранении последо­вательности и непрерывности в курсе терапии.	Интеграция достижений терапии в повседневную жизнь.

 

Источник: [2]

2.2 Пример использования методов телесно-ориентированной терапии в рамках семейной системной психологии

Клиентка: Мария 27 лет.

Образование: высшее экономическое

В терапии находиться 4 месяца

Частота встреч 1 раз в неделю

Причины обращения: неуверенность в себе, неумение постоять за себя, неумение проявлять агрессию, отсутствие любовных и сексуальных отношения с мужчинами, проживание с мамой.

Основным запросом клиентки была неуверенность в себе и неумение постоять за себя. В данной работе предоставлено описание сессии, записанное по памяти консультанта (автора работы).

Мария (Далее М.) – Мне так и не удается постоять за себя на работе.

Консультанта (Далее К.) – Расскажите, пожалуйста поподробнее: как это происходит?

М. – Ну, например, с моими коллегами, они часто просят меня сделать то, что я не должна делать, и я соглашаюсь, хотя у меня своей работы по горло….

К. — И когда они это делают, что с Вами происходит? В какое состояние Вы при этом попадаете? Вспомните, пожалуйста.

М. – Я со всем соглашаюсь и как будто съеживаюсь (Сжимается, сидя в кресле, подбирает ноги под себя). Как будто если я не сделаю чего-то то буду плохой, белой вороной, гадкой, мерзкой….

К. – Так, то есть, как будто появляется такое ощущение, или даже голос в голове, который говорит: «Если ты этого не сделаешь, ты плохая, ты белая ворона, гадкая!»

М. – Да именно так!

К. Что ж, предлагаю с этим поработать! Как Вы? У Вас есть силы?

М. – Да! Давайте с этим поработаем.

К. (встает и предлагает встать клиентке). Представьте что здесь (показывает на место рядом с клиенткой) стоит некая фигура, которая говорит Вам эти слова? «Если ты не согласишься сделать это — ты плохая! Ты белая ворона!». Как бы эта фигура могла выглядеть?

М. -… ну… она…. Она похожа на огромную черную скалу… нет даже не скалу, это извергающийся вулкан, огромный злой извергающийся вулкан.

К. – Ага, огромный злой извергающийся вулкан. Агрессивный вулкан, огромная злая скала! Скала, которая как бы говорит Вам: «Ты плохая!»  Если я сейчас встану на ее место и попробую ее изобразить: что с Вами происходит? (встает на место скалы, произносит: «Ты плохая! Белая ворона!»)

М. – Ой (смеется) мне прямо очень страшно, это Вы очень натурально показываете. Я прямо вся сжимаюсь, мне страшно… хочется плакать (уже грустно, склоняя голову).

К. – Попробуйте теперь встать самой на место этой фигуры и представить что вы и есть та самая огромная гора.

М. – (радостно) Гора? Хорошо я попробую (встает на место критической фигуры).

К. – Почувствуйте, как Вам стоять на этом месте? Представьте что Вы и есть эта огромная скала-вулкан. Как это быть этой скалой?

М. (твердо стоя на ногах) – Ну, я чувствую много уверенности и силы! Я чувствую много злобы и агрессии к Маше!

К. – Попробуйте посильнее почувствовать эту агрессию и сказать, с агрессией те слова, которые у Вас рождаются.

М. – Да…. Сейчас…. (Произносит громко) «Ты белая ворона! Ты плохая!»… (останавливается, опускает голову, замирает)…. Нет.. я не  могу.. я не могу злиться… злиться нельзя.

К. – попробуйте поглубже почувствовать это состояние. Напоминаю, Вы огромный вулкан, вулкан который злиться. Попробуйте прочувствовать себя вулканом и сделать это на столько на сколько Вы можете.

М. – Нет, нет я не могу.. не могу злиться…. (замирает, склоняет голову)

Говоря процессуальным языком в данном случае у клиента проявляется край на агрессию. Вследствие каких-либо причин, сформировался внутренний запрет на проявление агрессии и контакт с собственной силой. Следствием этого края является невозможность клиентки «постоять за себя» и «отстаивать собственное мнение» и свои права на работе. К сожалению, в данном случае край на столько велик, что терапевт не смог помочь клиентке перейти через него, даже используя идентификацию с краевой фигурой. Таким образом, на данном этапе методы процессуальной (или квалификация терапевта в этом подходе) оказались ограниченными.

Именно на данном этапе автор данной работы и применил методы телесноориентированной терапии для работы с ранней структурой автономии.

К. – Хорошо, давайте присядем и чуточку поговорим обо всем этом. (садиться и предлагает сесть клиенту).  Судя по тому, что я увидел Вам трудно проявлять агрессию? И когда Вы пытаетесь ее проявить Вы как будто съеживаетесь.

М. – Да, именно так, и видимо отсюда и моя неуверенность в себе…. Когда нужно за себя постоять, сохранить себя и проявить силу и даже агрессию. А у меня все это не выходит.

К. – А что для Вас значит проявлять агрессию? Как это?

М. – Ну это быть способным «наехать» на кого-либо…

К. – Как каток?

М. – Да, точно как каток…

К. – А что значит сохранить себя? Это выдержать когда на тебя наезжает каток?

М. – Да, похоже на то.

К. – Отлично! Давайте попробуем провести эксперимент. Для начала я буду катком, встану и буду на Вас как бы наезжать, а Вы должны будете сохранять себя, а потом поменяемся. Просто и спокойно наезжать. Как каток.

К.  – Идет! (улыбается)

Терапевт встает. Медленно надвигается на клиентку, прося ее сохранять контакт глазами. Клиентка старается сохранить себя, выдерживая состояние тревоги и нарушения собственных границ. Затем клиент и терапевт меняются местами. Клиент медленно наступает на терапевта сохраняя контакт глаз, терапевт пытается сохранить свои границы.

К. – Как теперь?

М. – Полегче. Да, я как будто стала сильнее и агрессивнее.

К. – Предлагаю попробовать быть чуточку агрессивной со мной.

М. – Как это?

К. – Давайте встанем. Попробуйте зарычать и толкнуть меня. Толкайте медленно и с усилием, но сильно, сохраняя при этом контакт глаз. Не привносите никакого особого смысла в это действие, не думайте за что вы на меня злитесь – просто злитесь по желанию и все.

Клиентка выполняет рекомендации терапевта. Упирается  в его руки начинает рычать и медленно но сильно толкать терапевта. Затем, когда рык усиливается, терапевт предлагает остановиться и почувствовать свое тело. Так упражнение повторяется несколько раз. Таким образом клиентке удается научиться проявлять агрессию. Закончив упражнение терапевт предлагает сесть.

К. – Как Вы теперь?

М. – (улыбаясь) О прекрасно! Я чувствую себя такой наполненной силой и энергией!

К. – А как Вы чувствуете эту силу?

М. – Она везде! Особенно в животе. Растекается теплом и покалывает, и еще я чувствую много силы в руках и ногах!

К. – Прекрасно. А как ваша неуверенность в себе? Чтобы Вы теперь сказали своим коллегам, если бы они предложили сделать что-то за них.

М. – Ну я бы посмотрела на них вот так (смотрит яростно) и сказала: «У меня сейчас своих дел достаточно, к сожалению, ни чем не могу вам помочь!» (Улыбается)

К. – Прекрасно, давайте теперь подумаем, как бы Вы могли контактировать с этим состоянием силы и агрессии по своему желанию…..

Таким образом, используя телесно-ориентированные методики в данной работе автор помог клиентке преодолеть «край» на агрессию и научиться отстаивать себя социально приемлемым способом, используя естественную телесную и психическую силу и энергию. На данном примере видно, что зачастую для того, чтобы помочь клиенту, приходиться использовать методы различных школ и направлений психотерапии. Процессуальное направление в психотерапии по сути своей является синтетическим и предрасположено к интеграции с телесно-ориентированными методами бодинамического направления психологии, что и показано в данной работе.

---

Заключение

Любой метод практической психологии имеет свои ограничения. Данная работа посвящена практическому применению методов телесно-ориентированной терапии в рамках процессуального подхода. Использование методов одного направления психотерапии в рамках другого в конечном итоге способствует расширению границ применимости обоих методов, и увеличению типов клиентов, которым можно оказать квалифицированную помощь.

Процессуально ориентированная психология была основана в конце 1970-х годов Арнольдом Минделлом, занимавшимся в то время юнгианским анализом. Истоки её лежат в наблюдении, что ночные сновидения находят отражение в соматических переживаниях клиентов Минделла, в особенности физических симптомах. Он расширил термин «сновидение», включив в него любые аспекты опыта, которые — хотя, вероятно, и отличаясь от консенсуальных взглядов на реальность — согласуются как со сновидениями, фантазиями и соматическими переживаниями человека, так и с непреднамеренными, но имеющими смысл сигналами, формирующими фон межличностных отношений.

По определению Минделла, процессуальная работа — это мультикультурная многоуровневая практика осознавания. Процессуальная работа сосредотачивается на осознавании «реальных» и «выдуманных» психологических процессов, раскрывающих и, вероятно, разрешающих вопросы внутриличностного, межличностного, группового и глобального характера.[21] Хотя процессуальная работа применяется и к ситуациям психотерапии, и к таким традиционно не считающимся терапевтическими, как разрешение конфликтов, основные идеи процессуально ориентированной психологии можно более чётко понять именно с психотерапевтической точки зрения.

Как и у любого другого направления психотерапии, у процессуального подхода есть свои ограничения. Так процессуальная терапия практически не имеет методов для работы с шоковой травмой и травмами развития, обсцессивно-компульсивынми расстройствами, смейными системами  и многим другим. Кроме того как и методы любого другого направления психологии, методы процессуальной терапии могут не подходить тем или иным типам клиентов или вызывать определенные стагнации в работе. Таким образом для расширения возможностей процессуальной терапии в ней в рамках ее подхода можно использовать методы других направлений психологии.

Бодинамика – современный метод телесно–ориентированной психотерапии. Для нее характерно особое понимание психомоторного развития и структур характера, сочетание целостного подхода к человеческой личности с  глубоким знанием мышечной анатомии. Бодинамический анализ, или анализ телесного развития, часто называют соматической психологией развития.

В семидесятых годах двадцатого века Лизбет Марчер (Lisbeth Marcher, датский телесно-ориентированный психотерапевт) и ее коллеги создали новый метод телесно–ориентированной психотерапии. На протяжении многих лет Лизбет проводила исследования в области психомоторного развития. В основе ее метода лежат представления психологии возрастного развития, анатомии и возрастной физиологии нервно-мышечной системы, описывающие динамику телесного развития ребенка. Именно использованию бодинамических методов в рамках процессуального подхода и посвящена эта работа. Таким образом, используя телесно-ориентированные методики в данной работе автор помог клиентке преодолеть «край» на агрессию и научиться отстаивать себя социально приемлемым способом, используя естественную телесную и психическую силу и энергию. На данном примере видно, что зачастую для того, чтобы помочь клиенту, приходиться использовать методы различных школ и направлений психотерапии. Процессуальное направление в психотерапии по сути своей является синтетическим и предрасположено к интеграции с телесно-ориентированными методами бодинамического направления психологии, что и показано в данной работе.

Список использованных источников

Источники на русском языке

1.           Варга., А.Я. И.Ю. Хамитова. Теория семейных систем Мюррея Боуэна

2.           Березкина-Орлова Телесная психотерапия. Бодинамика, М, АСТ 2010

3.           Бейтсон Г. Экология разума М., «Смысл» 2000

4.           Бишоп С., Тэйлор Д. Тренинг изменений в организации СПб., «Питер», 2002

5.           Браун Дж., Д. Кристенсен Теория и практика семейной терапии СПб, «Питер», 2001

6.           Вачнов И. Основы психологии группового треннинга. М. 2000

7.           Винер Р. Кибернетика. М. Наука. 1983

8.           Винникотт Д. Маленькие дети и их матери. М., «Класс», 1998

9.           Винникотт Д. Разговор с родителями. М., «Класс», 1995

10.       Витакер К За пределами психики М., «Класс», 1999

11.       Витакер К, В. Бамбери Танцы с семьей М., «Класс», 1997

12.       Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта, М., Класс, 1998

13.       Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М. Прогресс. 1987

14.       Гроф С. Путешествие в поисках себя. М, 1994

15.       Грюнвальд Бернис, Макаби Гарольд Консультирование семьи М., 2004

16.     Дж. Браун., Д. Кристенсен. Структурная семейная психотерапия

17.       Джил Э. Игра в семейной терапии М., Эксмо, 2003

18.       Зелинский Сергей Родитель и ребенок на первой консультации в книге «Мастерство психологического консультирования», СПб., 2002

19.       Зинкер Д. В поисках хорошей формы (гештальтерпия с супружескими парами и семьями) М., ласс», 2000

20.       Кемплер У. Основы семейной гештальттерапии СПб., 2001, Издательство Пирожкова

21.       Маданес К. Тайное значение денег М., «Класс», 1998

22.       Мастерство психологического консультирования СПб., 2002

23.     Минухин С. Техники семейной терапии» М., «Класс», 1998

24.       Коляну Н. Введение в психотехнику Свободного Дыхания. Переяславль-Залесский, 1992

25.       Лоуэн А.. Физическая динамика структуры характера. М., 1996

26.       Манадес К. Стратегическая семейная терапия/Пер. с англ. Т.В. Снегиревой. — М.: Не­зави­симая фир­ма “Класс”, 1999. — 272 с

27.       Минделл А. Геопсихология: осознавание пути согласно учениям дона Хуана, Ричарда Феймана и Лао цзы М.: АСТ, 2008· Палаццоли С. и др. Парадокс и контрпарадокс М., «Когито-центр», 2002

28.       Минделл А. Кома: ключ к пробуждению. Самостоятельная работа над собой. Внутренняя работа со сновидящим телом. — М.: АСТ, 2005.

29.       Минделл А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии). — М.: Изд-во Института психологии РАН, 1993.

30.       Минделл А. Работа со сновидящим телом // Московский психотерапевтический журнал, 1993. №№ 1–4

31.       Минделл А. Сидя в огне. Преобразование больших групп через конфликт и разнообразие. М.: АСТ, 2004.

32.       Минделл А. Сила безмолвия. Как симптомы обогащают жизнь. М.: АСТ, 2003.

33.       Минделл А. Сновидение в бодрствовании: методы 24-часового осознаваемого сновидения. М.: АСТ, 2003.

34.       Минделл А. Тело шамана. — М.: АСТ, 2004.

35.       Минделл А. Ученик создателя сновидений. Использование более высоких состояний сознания для интерпретации сновидений. — М.: АСТ, 2004. ISBN 5–17–021065–5

36.       Минделл А., Минделл Э. Вскачь задом наперёд. Процессуальная работа в теории и практике. М.: АСТ, 2005.

37.       Минделл Э. Метанавыки: психотерапия как духовная. — М.: Изд-во «Класс», 2000.

38.       Орлов. А.Б.  Семейная терапия

39.       Паркинсон С., Рустомджи М. Искусство управления М., 1997

40.       Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. Семья как психотерапевт. М., 1993

41.       Психотерапевтическая энциклопедия (под редакцией Б. Карвасарского). СПб., 1998

42.       Пэпп П. Семейная терапия и её парадоксы М., «Класс», 1998

43.       Рудестам К.. Групповая психотерапия. СПб., 1998

44.       Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной психотерапии М., «Класс», 1996

45.       Сатир В Как строить себя и свою семью М., Педагогика 1992

46.       Сатир В. Вы и ваша семья М., «Эксмо», 2000

47.       Семейная психотерапия. Хрестоматия СПб., «Питер», 2000

48.       Сергеева Л.С. Телесно-ориентированная психотерапия. СПб. 2000

49.       Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть М., «Класс», 1995

50.       Техника групповой психотерапии. СПб.: Питер. 2001

51.       Тимошенков Петр Вопросы семейного консультирования в книге «Мастерство психологического консультирования», СПб., 2002

52.       Уайнхолд Б., Уайнхолд Д. Освобождение от со зависимости М., «Класс», 2002

53.       Фейдимен Д., Фрейгер Р.. Личность и личностный рост. М, 1994

54.       Фримен Д. Техники семейной терапии СПб, «Питер», 2002

55.       Хван Ю. Система здоровья Норбекова. Расширенный и ускоренный курс. Санкт-Петербург, Прайм-Еврознак, Москва, Олма-Пресс, 2001

56.       Хеллингер Берт. Порядки любви М., 2003

57.       Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике (под редакцией В. Баскакова). М., 1997

58.       Шерман Р., Фредман Н Структурированные техники семейной и супружеской терапии. М., «Класс», 1997

59.       Шутценберг А. Синдром предков М., 2001

60.       Эйдемиллер Э.Г. Семейная системная когнитивно-поведенческая психотерапия. Лекция для врачей-слушателей. Л., 1990

61.       Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990

Источники на английском языке:

61.       Mindell A. «Dreambody, The Body?s Role In Revealing The Self. Portland OR. Sigo Press, 1981//Lao Tse Press.//Lao Tse Press 2000.

62.       Mindell A. Working with the Dreaming Body. London, England. Penguin-Arkana//Lao Tse Press, 2000.

63.       Mindell A. River\’s Way, The Process Science of the Dreambody. London and Boston. Penguin. 1985.

64.       Mindell A. The Dreambody in Relationships. New York and London. Penguin. 1987.

65.       Mindell A. City Shadows, Psychological Interventions In Psychiatry. 1988. Penguin-Arkana, Lao Tse Press 2007. (New York, London, Portland Or.) (планируется к переизданию)

66.       The Year I, Global Process Work. Community Creation From Global Problems, Tensions and Myths.

67.       Mindell A. New York and London. Penguin-Arkana. 1990.

68.       Mindell A. Working on Yourself Alone, inner dreambodywork. New York and London. Penguin or Lao Tse Press.1991/2000

69.       Mindell A. The Leader as Martial Artist, An Introduction To Deep Democracy, Techniques And Strategies For

70.       Mindell A. Resolving Conflict + Creating Community. Harper Collins, San Francisco. Lao Tse Press. 1992/2000.

71.       Mindell A. Riding the Horse Back-Wards, process work in theory + practice. New York + London. Penguin, Lao Tse Press, 2000. (в соавторстве с Эми Минделл)

72.       Mindell A. Coma, Key to Awakening: Working With The Dreambody Near Death. New York + London. Penguin-

73.       Mindell A. Arkana.//Lao Tse Press. 1994/2007. (планируется к переизданию)

74.       Mindell A. The Shaman?s Body. A New Shamanism For Health, Relationships And Community. San Francisco.

75.       Mindell A. Harpercollins. 1996.

76.       Mindell A. Sitting in the Fire; Large Group Transformation Through Diversity And Conflict 2005.

На французском:

77.       Idris Laor Le Tao, la voie du Tao Editions EccE 2010

78.       Idris Laor  Arane ô Arane, Le Chant de l’Éternité Editions EccE1995

79.       Arane ô Arane, La voie de l’Éthique Soufie Editions EccE 2007

80.       Idris Laor Le Silence du corps Editions EccE 2003

Источники Интернета.

81.       http://magazine.mospsy.ru

82.       http://www.openreality.ru/

83.       http://russian.constellations-lahore.com

84.       http://archive.nbuv.gov.ua

85.       http://ariom.ru

86.       www.wikipedia.org

 

 

Глава 1 – теоретическая часть

Основы процессуальной терапии ее ограничения открытость к новым методикам.

Разновидности телесной терапии, основы бодинамического подхода

Глава 2 – применение на практике

План. Структура.

Введение

Актуальность и новизна темы. Любой метод имеет свои ограничения. Польза интеграции различных методов. Основные понятия Процессуальной терапии и бодинамики.

Цели и задачи работы

Цель: Разработать и внедрить методы интеграции процессуальной терапии и бодинамического подхода в процесс психологического консультирования.

Задачи

Ø   Изучить теоретические основы бодинамического подхода и процессуальной терапии. Изучить основные методы практической работы процессуальной терапии и бодинамического подхода.

Ø   Рассмотреть возможность интеграции теоретических положений и методов работы бодинамического подхода и процессуальной терапии.

Ø   Рассмотреть возможность применения интегративного процессуального и бодинамического подхода в процессе психологического консультирования.

Ø   Интегрировать методы работы процессуальной и бодинамической терапии в процесс психологического консультирования.

 

Глава 1. Процессуальной терапия. Теоретические основы и методы работы.

1.1.                Теоретические основы процессуальной терапии

1.2.                Основные методы работы процессуальной терапии

1.3.                Специализация процессуальной терапии и ее ограничения

Глава 2. Бодинамический подход. Теоретические основы и методы работы.

2.1. Теоретические основы бодинамической терапии

2.2. Основные методы работы бодинамической терапии

2.3. Специализация бодинамического подход и его ограничения

Глава 3. Интегрирование процессуальной терапии А. Минделла и Бодинамического подхода в психологическом консультировании.

3.1.             Интеграция теоретических основ процессуальной терапии и бодинамического подхода

3.2.             Процессуальная и бодинамическая терапия. Интегративный подход в психологическом консультировании: основные возможности и ограничения

3.3.             Методы применения интегративного процессуального и бодинамического подхода в процессе психологического консультирования.

3.4.             Опыт применения интегративного процессуального и бодинамического подхода в процессе психологического консультирования.